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“劳动+”课程 ,新公民成长——成都高新新华学校设计“五育并举、融创育人”课程体系

成都高新新华学校以“融创”为理念,设计了“五育并举、融创育人”的课程体系,积极探索价值育人、统整育人、实践育人、适性育人新路径,通过系统思考,构建了“环境文化浸润、全面德育渗透、多元学科融合、生涯教育启蒙”的“劳动+”课程。

一、课程目标

成都高新新华学校提出“阳春德泽 新华生辉”的育人理念,开发基于学习力、实践力、发展力的“新公民三力”课程,以培养植根中国面向世界不断创新终身学习的新公民。

劳动课程是在新公民课程体系之下,达成以劳树德、以劳增智、以劳健体、以劳育美、以劳创新的融通目标。成都高新新华学校劳动教育促进学生夯实劳动之根基、养成劳动之习惯、培育劳动之素养、获得劳动之情趣,实现劳动教育“知、情、意、行”四维创生的实施价值。让孩子拥有幸福生活的能力,真正给予孩子终身受益的教育。

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二、课程内容

新华学校劳动+课程在《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指导下,开设包括日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动三个方面劳动教育内容。 同时根据成都高新新华学校学生生源情况及特有的小农场这一天然优势,兼顾劳动的新形态和传统形态,因地制宜,将日常生活劳动分为清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与营养、家庭事务与管理、特色项目;将生产劳动分为农场课程、六艺课程、新技术体验与运用、特色项目;将服务型劳动分为公益劳动,志愿服务、现代服务业体验特色项目。 日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动三个方面彼此渗透并不绝对分开,“劳动必修课+课外劳动”相结合,将劳动教育融入课程体系内外,见诸于课堂内、课堂外。构建“环境文化浸润、多元学科融合、全面德育渗透、生涯教育启蒙”的劳动教育生态圈。

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 三、课程实施策略

成都高新新华学校的劳动课程,着眼于系统思考,注重课程系统实施。注重内容纵向贯通,注重学科间横向融合;拓宽实施渠道,强化家庭、学校、社会综合实施,注重空间融合。在融合中学对自我服务劳动、家务劳动、班务劳动、校务劳动、公益劳动、简单生产劳动、技术性劳动和工艺劳动进行系统整合实施,推进劳动教育向纵深发展。

1、纵向贯通,学段统筹,内容一体化系统实施。

针对目前劳动教育缺乏系统性、连续性和稳定性,教育目标不明确、内容陈旧、形式单一等问题。成都高新新华学校充分发挥九年一贯制学校的优势,设置小学至初中九年一贯课程体系。小学低年级注重劳动意识启蒙,小学中高年级注重劳动习惯养成,初中注重劳动知识、技能的掌握,开展面向生涯教育的劳动教育,帮助学生认识社会,规划职业发展,体现育人目标体现了递进性。

以生产劳动中的农场课程为例。虽然1-9年级都开设了农场课程,但1-3年级注重认识和调查本地的蔬菜、瓜果;了解有土栽培和无土栽培;结合科学课认识蔬菜的根、茎、叶、花果的形态及其作用。而4-6年级注重了解种子发芽的过程及探究影响种子发芽的条件;写观察日记及科学小论文;智慧农场steam课程(种植、收获等);7—9年级小组分主题进行科学探究,设计对照实验,完成实验报告(如:光照对植物生长的影响,水分对植物生长的影响);智慧农场steam课程(包装、销售等)。

2、横向融通,打破学科界线,综合实施。

劳动教育具有综合性、开放性、实践性的特点,应在其他学科教学中有机融入劳动教育内容。成都高新新华学校坚持独立设课与学科渗透相结合,创建“劳动+”教育模式,例如:成都高新新华学校将劳动与语文相结合,让学生在劳动中学习观察,写观察日记;将劳动与数学结合,学生会根据测量数据,画出示意图,请教数学老师——智慧“圈地”将土地均分到每个班级;举办劳动果实跳蚤市场,让学生计算成本与收入。劳动与生物结合,利用植物光合作用等生物知识,研究植物的生长特点;劳动与科学技术结合,通过科学知识,学习除虫的方法,施肥的方法。劳动与综合课程结合,在劳动中进行低碳环保综合课程的实施,职业生涯规划课程的实施。此外成都高新新华学校还将劳动与美术学科、信息技术结合,实现1+1>2的育人效果。将“德智体美”从容收纳,形成内涵丰富的劳动文化,不着痕迹,让教育自然发生。

3、空间融合:家庭、学校、社会多元实施,拓宽课程空间。

由于对劳动教育的独特育人价值认识不足,当前劳动教育实施还存在片面依赖学校的倾向,家庭、社会在劳动教育中的作用尚未充分发挥。现在的家长多是出生于改革开放以后的独生子女,自身参与的劳动实践比较少,加上应试教育的精英化倾向,一些家长过分关注孩子的学业成绩,包办家务或是雇人代劳。社会上不劳而获、贪图享乐、崇尚暴富的思想有所蔓延。这些情况导致劳动教育在学校中被弱化,在家庭中被软化,在社会中被淡化。

成都高新新华学校劳动教育积极构建家庭、学校、社会的责任链条,强调要以学校为主阵地,统筹协调家庭和社会各方的资源,拓宽劳动教育渠道。充分发挥家庭在劳动教育中起基础作用,寓劳动于日常,寓劳动于家常。例如成都高新新华学校通过家校合作,在家庭开展中小学生的家政课,包括烹饪基础、衣服整洁、房间舒适等内容。通过“厨房小当家”、“家庭整理小能手活动”综合实践活动让学生掌握简单烹饪技能,会简单家务。树立崇尚劳动的优良家风,引导孩子从小养成热爱劳动的好习惯;社会在劳动教育中起支持作用,成都高新新华学校劳动教育还引导学生走向社会,依托社区,开展公益劳动,例如同学们走出校园清扫校园周边街道及橱窗,走进新怡花园B区公共区域进行清扫,前往社区百岁老人、退伍军人、老党员家中,清扫地面,擦抹桌面,培养学生的社会责任意识。家庭、学校、社区共融,齐抓共管、多方协同的劳动教育育人合力努力画好劳动教育同心圆。

4、必修+选修,特色+特长,满足个性需求。

基本劳动技能一般是以必修的方式进入课表进行,要求所有学生达标。但是对于生产劳动中的“六艺”课程则多以社团选修的方式进行,学生结合自己的特长与爱好精心选择。

四、劳动教育模式

成都高新新华学校坚持将劳动教育作为教育教学中重要的课程,经过几年的探索、研究、实践,逐步形成了劳动教育“三四五模式”。即三个场域、四个平台、四种课型、五条路径、五个愿景。

(一)三个场域

“三”指个场域指家庭、学校、社会三个劳动课程实施的场域。家庭在劳动教育中起基础作用,寓劳动于日常,寓劳动于家常。树立崇尚劳动的优良家风,引导孩子从小养成热爱劳动的好习惯。学校在劳动教育中起主导作用,成都高新新华学校一直致力于劳动教育课程建设,以劳动基础课,拓展课,探究课三课联动,课堂内外分散结合,在学校中组织学生参与“小小岗位”、STEM创客等劳动。培养学生形成马克思主义劳动观,掌握必要的劳动技能。社会在劳动教育中起支持作用,成都高新新华学校劳动教育还引导学生走向社会,依托社区,开展公益劳动。

(二)劳动教育“四平台”

1、一项课题研究。为有开发学校劳动教育课程,成都高新新华学校已于2020年成功申报省级课题《劳动育人的实践研究》,以“课题研究”引领劳动教育的深度开展。

2、一套劳动活动手册。开展课题研究的同时,成都高新新华学校在劳动教育活动中建构不同课型。并通过各种劳动教育活动积累素材,编写指导成都高新新华学校学生学习的劳动活动手册,形成学生喜闻乐见的劳动读本。

3、一个智慧农场实践园。成都高新新华学校得天独厚,在校内拥有一个智慧农场,里面既有传统的农耕农业,还有无土栽培等现代农业,并“分田到班,包劳到人”。确保每个班都有自己的劳动实践场地。同学们在农场里种植蔬菜、药材、花草、开展智慧农场项目式学习。每学年举办采摘节,庆祝丰收。

4、一个劳动教育实践基地。为了给学生们打造更为广阔的劳动空间,走出学校走进社会,成都高新新华学校今年在成都郊区温江农业园区与企业协商,重新开辟一个农业劳动基地,作为学校社会实践的劳动场所,将茶园、药材基地打造成学校劳动教育基地。实现校企联合开展劳动教育。让学生从小参与采茶、制茶,种药、制药的见习劳动,为当地产业发展培养劳动“小能人”。

(三)劳动教育“五途径”

1、一项劳动技能:每月学会1项生活自理劳动技能

2、一次校园服务劳动:每月一次校务值周劳动。

3、一节劳动课:劳动实践每周一次。劳动课程进课表,每周一节。各班根据课题内容设计劳动实践课,在智慧农场实践园授课,引导学生参与生产、生活劳动。

4、一次劳动服务活动:“社区劳动教育”活动每月一次。每月进社区一次主要活动为打扫街道卫生,清理河道垃圾,帮助孤寡老人做家务等。

5、一位劳模故事:以班级为单位,学习一个劳模人物,通过访一访、讲一讲、画一画、演一演走进劳模精神。

(四)劳动教育“四课型”

成都高新新华学校积极构建劳动教育课程体系,日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动三个方面彼此渗透并不绝对分开,“劳动必修课+课外劳动”相结合,将劳动教育融入课程体系内外,见诸于课堂内、课堂外。注重与学科的渗透,摸索形成了五种整合性课型:

“劳动+”德育渗透课程。为落实立德树人的教育根本目标,成都高新新华学校将劳动教育与德育紧密结合。每个班级都有一块自留地,孩子们自主合作,设计栽种的品种、目标和管理方案,提升学生实践能力。

例如:通过开展爱心义卖、垃圾分类和志愿者服务等课程,让学生参与、体验,形成正确的劳动观、金钱观、价值观。结合家校社企共育,开展“走进社区”“慰问孤寡老人”“每天一件家务事”活动,让家庭、社区也成为劳动教育的阵地,打破了时间和空间壁垒,让劳动教育全方位、立体化。

劳动+学科课程,构建基于劳动教育的综合实践课程。成都高新新华学校在融创课程的理念下,坚持独立设课与学科渗透相结合,创建“劳动+”学科课程教育模式。如“土豆课程”中,语文老师开发“植物观察日志”、写景作文课等;数学老师指导开展学生自编“一枚土豆”的数学题;生物、化学老师指导孩子们解决栽种过程中遇到的困难;历史课上孩子讲述着关于“土豆前世今生”的故事……

劳动+职业生涯启蒙课程。学校将劳动教育与生涯启蒙结合,打破生活与社会壁垒,让孩子们体验职业的多元,领悟“劳动创造价值”的内涵。

学校“采摘节”活动中,孩子合作完成割菜、清理、销售、理财等工作,当“小老板”与客人讨价还价;当“小厨师”,烹调自己的劳动成果;扮演“服务员”,为客人点菜、结账……孩子们体验到劳动的不易,彰显劳动育人价值。

劳动+国学课程。依托中国传统“二十四节气”“七十二物候”,开展生产劳动,跟着二十四节气开展劳动教育,让学生从传统文化和劳动中养成劳动观念、建立公民意识,在节气学习与实践中积累劳动技能。在广泛调研的基础上,发挥资源优势,开展劳动+六艺课程,借鉴古代“六艺”文化,初步建立了书法、版画 、陶艺、武术 川剧、中药新“六艺”课型,构建特色+特长的劳动课型,在传统中创新。

五)劳动教育“五愿景”

以劳雅行——“雅行”,即良好的行为习惯。“养习于童蒙。”成都高新新华学校期待以劳动教育,促进学生行为习惯、个人品质和思想道德素质的提高,使学生养成良好的学习习惯、卫生习惯和劳动习惯。引导学生从点滴做起,从现在做起,从整理个人内务做起。

以劳增智——劳动是创造的基础。孩子在劳动中既要动手,又要动脑,是一种创造性活动。让孩子做成一件产品,如小板凳、小书架,自己设计、自己制作,在老师的帮助下克服困难。这就培养了他的创造意识和精神。可见,劳动教育不仅能培养学生的生活技能,而且能促进人的体力发展和智力发展,培养学生的创新精神和实践能力,养成尊重劳动的思想品德。

以劳树德——劳动教育对于立德树人,促进学生全面发展具有不可替代的作用。劳动教育可以促进学生形成勤俭节约、踏实肯干、意志坚定、团结协作的优良品质,使之成为有大爱大德大情怀的人。家务劳动中学生能够更好地体验到生活中父母的不容易,活动中能够培养学生爱父母的情感,学会感恩。劳动教育对于青少年践行社会主义核心价值观,传承中华优秀传统文化,实现健康快乐成长具有重要意义。

以劳强体——劳动,不论是体力劳动还是脑力劳动,都要做出努力、耗费精力,要做出劳动成果,需要有顽强的意志和毅力,因而可以培养儿童的自信心、责任心、情感和意志等思想品质。家训里讲,黎明即起,洒扫庭院,就是培养儿童自己动手的习惯,养成我能做,我会做的自信心、自强心。例如在劳动+川剧课程中,学生们在日复一日的训练中,锻炼了坚强的意志。

以劳育美——学生通过亲身劳动,美化自己的校园,同时也促进了学生养成讲卫生、讲文明的好习惯。成都高新新华学校期待以劳动教育加强和改进学校美育,形成以劳育美、以美育人、以文化人的育人模式,促进学生树立“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的劳动审美观,让青少年学生在劳动创造中形成发现美、体验美、鉴赏美、创造美的意识和能力,从而提高学生审美能力和人文素养。

五、课程评价

(一)顶层设计,聚焦五力

成都高新新华学校坚持学校没有“差生”的学生观,争取找到每个学生的发展点,围绕培养目标开展品格力、学习力、创造力三力评价,助力学生成为一个全面发展的人。

劳动+课程评价也是基于学校“三力”评价的引领下,积极探索构建劳动教育评价五条线:以劳雅行、以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美,逐步完善学校劳动教育体系。

(二)评价理念

1、立德树人、全面发展。把握育人导向,坚持立德树人根本任务,把劳动教育纳入人才培养全过程,知行合一,发挥劳动育人功能,着力提升学生综合素质,促进学生全面发展、健康成长。

2、强化过程、多元评价。关注学生成长过程,全面客观记录学生课内外劳动过程和结果,注重过程性评价与终结性评价相结合;评价内容多维度,评价方式、参与主体多元。

3、科学规范、智慧评价。遵循教育评价的基本要求,严格规范评价方法程序,充分运用信息技术推进互联网+劳动教育评价融合创新,促进评价大数据应用、智能化管理、常态化实施,确保评价结果客观精准。

4、强化应用、以评促学。将劳动教育指标纳入学生综合素质评价、教育质量综合评价体系,注重评价结果的科学应用,充分发挥评价的引导、诊断、改进与激励等功能,促进劳动教育目标有效达成。

(三)三全评价,立体发展

1.全员评价

学校制订总体评价方案,家长、学校、教师、学生四者互动,共同参与劳动教育评价。

2.全面评价

兼顾必修课学习和课外劳动实践,对劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯和品质等劳动素养发展状况进行综合评定,制定评价标准进行评价学生劳动素养的养成情况。成都高新新华学校利用学生档案袋、争章夺星等。全过程、全要素、全主体的评价方式既涵盖了学生劳动素养提升的各个方面,有利于劳动育人,又涵盖了学生不同阶段的发展情况,有利于系统培养、纵横整合,聚焦学生整个人,有利于落实立德树人根本任务,实现劳动课程育人目标。

3.全程评价

平时表现评价与学段综合评价结合。要在平时劳动教育实践活动中对学生及时进行评价,以评价促进学生发展。要覆盖各类型劳动教育活动,明确学年劳动实践类型、次数、时间等考核要求。关注学生在劳动教育活动中的实际表现,指导学生如实记录劳动教育活动情况,收集整理相关制品、作品等,选择代表性的写实记录,纳入综合素质档案,作为学生学年评优评先的重要参考。学段结束时,要依据学段目标和内容,结合综合素质档案分析,兼顾必修课学习和课外劳动实践,对劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯和品质等劳动素养发展状况进行综合评定。

例如,劳动+川剧课程评价如下图:

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例如,五年级劳动清单及评价

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(四)数据可视,对标提升

利用大数据、云平台,开展劳动教育过程监测与纪实评价,开展“大展示”“大比拼”系列活动。将学生劳动过程沉淀,做好劳动教育成果的积累,如汇总家务劳动日记,家务劳动的感受体会,家庭成员对孩子家务劳动的评价感受等等。每学期定期开展“劳动教育成果展示”、“劳动技能大比拼”系列活动,对学生劳动技能、综合运用等情况进行考评,对优秀学生进行表彰奖励。

例如:通过数据观察,老师们发现三年级杨同学对班级服务和志愿服务很热心,但是对自己的书柜整理、书包整理等生活自理类劳动不上心,并且和家长一起交流发现杨同学在家里也是这样,班主任对这一情况和杨同学进行沟通,原来是杨同学深信他是扫天下之人,于是老师通过班会辩论赛“扫一屋与扫天下谁重要”,引导杨同学明白一屋不扫何以扫天下的道理,帮助杨同学树立正确的劳动观、价值观。

成都高新新华学校秉承以劳雅行、以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美,切实全面贯彻党的教育方针,力争补齐劳动教育短板,努力整合内外资源、主动融入社会实践,积极构建具有特色的劳动教育体系,坚持务实有效地开展劳动教育。