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融创教育,成都高新新华学校开启育人新模式

川剧文化长廊文创作品流光溢彩,智慧农场里瓜果喜人,无土栽培箱里草药飘香,科创展区航模、机器人、3D打印作品应接不暇……走进成都高新新华学校,随处可见同学们自主创作的各类作品。在新华,每一时段,每一角落,都在产生着教育的力量。

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曾几何时,这所高新南区的学校还寂寂无名,但如今在融创育人的理念下,成都高新新华学校积极变革育人模式,培养德智体美劳全面发展的综合性人才,积极回应“怎样培养人”这一教育根本问题。如今成都高新新华学校已旧貌换新颜,不但在教学质量上出现可喜的变化,也越来越得到社会、家长、学生的认可,学校发展全面开花,喜报频传。

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近日,在四川省人民政府公布的2021年四川省教学成果奖名单中,成都高新新华学校作为第二主研单位主研的《融创课堂:重构关系的教学范型》荣获四川省政府成果一等奖!该成果奖每4年评选一次,是基础教育和职业教育领域由政府表彰的最高奖项。

春华秋实,岁物丰成。新华学校先后获评全国名校联盟示范学校、全国生态文明教育特色学校、全国青少年校园足球特色学校、全国青少年校园网球特色学校、国家级非物质文化遗产(川剧)中小学传习普及基地、全国数字美术实验基地学校、全国垃圾分类样板学校、全国分享式教育教学实践基地、澳大利亚网球协会合作推广示范学校、四川省艺术教育特色学校、四川省优秀少先队集体、四川省社会科学重点研究基地、AR情境教学研究基地校、成都市新优质学校、成都市智慧课程联盟学校、成都市艺术教育特色学校、成都市阳光体育示范校、成都市红领巾垃圾分类回收示范点、成都市体育传统项目学校、华中师范大学体育学院学科实训基地、成都市川剧研究院少儿川剧基地学校、成都师范学院教育信息化基地学校、高新区信息化示范学校、高新区科技教育创新“十佳”学校、高新区学科实训基地。

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这是激活内生动力,打造教育高质量发展的样本,一所九年一贯制学校短短几年为何换来如此华丽的变身?

朱祥勇校长说,当下,在育什么人和为谁育人等已然明晰的情况下,怎样育人以及如何提升育人质量成为新华学校亟须回答的问题。

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经过仔细论证,多方调研,新华学校最终提出“融创育人”的育人实践模式,朱校长表示,“融创育人”就是以系统思维构建育人策略,整合各方面的资源,优化教育方式,让学生全方位、全过程、综合效应作用下实现德智体美劳完整、和谐发展。“融创育人”的核心是“人”,重心是“创”,落脚是培养综合性人才。

聚焦立德树人根本任务,重构站位更高、视野更广、格局更大的协同治理体系,构建“三全”融入的德育体系,纵横融贯的课程体系,学科融合的跨界课堂,融情融智的融创教师,“三力”综合评价。

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让我们走进新华学校,寻访学校变身的活力之源吧。

治理· 四维融通,协同治理,营造育人大格局

2020年,10月13日,新华学校“新家长研修院”启动仪式在学校体育馆隆重举行。成都市教育局德育和宣传工作处杨忠斌处长为新华学校授牌。朱校长说:一个人的成长离不开家庭、学校和社会,学校治理要有融创视野,从学校层面,整合学校人才、环境、资源等一切育人要素,通过正确的抉择和有效的管理,使其融合、融通,构建多个“教育世界”(学校、家庭、社区等)相互融合且不断创生的学校治理体系,创造适宜的教育资源和教育力量,帮助师生实现生命的完整成长。

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通过划分“三段”,兼顾“双线”,着力“三式”,“二级六会”治理结构让家校社企四维发力,重构站位更高、视野更广、格局更大的育人治理体系。

在新华的食堂,你能看到佩戴徽章的节粮员管理食堂光盘行动;在农场,你能看到护绿员在精心管理植物,组织学生参加田间劳动;在学校的每一个角落,你能看到卫生员在认真组织值日生打扫教室,检查个人卫生,宣讲卫生健康知识。此外还有图书员、节能员、行规员等十大员学校实践岗位,他们都是学生参与学校管理而设置的岗位。

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在融创视野下,一切可以育人的要素皆可成为学校治理所用,学生、教师、领导、家长、社会都是学校治理的主角,课堂、教室、家庭、社区、社会都是学校治理的空间;以生活为半径,每个学生、家长、老师、社区人员等都是圆心,成为一个个跳动着高新特质的创新集群,调动了办学多方力量,激活了办学创业的热情。

德育·“三全”融入,建立全时空德育体系

聚焦立德树人根本任务,新华学校坚持为党育人,为国育才,根据学生的发展规律和心智特点,研究和创新德育方法。2020年,由朱祥勇校长主持的《九年一贯构建学生发展指导课程》被立项为四川省重点课题,在课题引领下,学校相继推出了“开学一课”“品格教育”“三联三帮三带”等教育品牌活动,坚持讲好德育第一课。

走进新华的课间10分钟,你会发现孩子们在分豆子、在夹豆子、数米粒,一个个专注的小眼神让你不禁问,他们为什么在学校玩这个啊?原来这是新华学校的品格教育,品格的培养是新华学子“三力”中的重要部分,新华学校品格教育的特色之处在于通过品格氛围营造、品格主题班队会、品格特色活动、品格家校互动、品格有趣兑换等形式,把有形的成绩和无形的行为结合起来,把被动的行为要求主动化,进而感受到幸福快乐的存在和意义,最终让学生成为一个拥有自我管理能力、对自己行为负责的健康小公民。

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新时代赋予“立德树人”新内涵、新要求,新华学校在前期德育的坚实基础上,进一步扩大德育范畴,注入新内容。针对学生都具有独特的性格特点,聚焦学生在发展过程中遇到的问题,创造性地实施了“学生成长指导”项目,通过给同学们配备导师,一个老师对接三到五个学生,从学生一年级入校到九年级离校,全程跟踪学生的发展,个性化地解决学生“学习力”“发展力”“实践力”方面面临的困难,让每一位学生拥有知心人。

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学校家委会主席黄同学的妈妈表示,新华学校通过学生成长指导,不论学业方面还是生活方面,孩子们都得到了特色化的指导。在新华,孩子们找到了生命中的另一束亮光,孩子们更自信、更健康、更快乐地成长。

教师人人做导师,学生人人有导师,家长人人联导师,学生成长指导实现了全员、全程、全方位的“三全”育人。

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三全”融入,全时空德育让成都高新新华学校德育特色彰显,学校先后获得四川省艺术特色学校、四川省优秀少先队集体等荣誉称号。20余个班级荣获高新区优秀班集体,高斯露,梅家绮等100余同学获得高新区三好学生,邹汶烜,李志国等50余位同学荣获高新区优秀学生干部,叶上等同学获成都市三好学生,方思燕等同学获成都市优秀学生干部,赵婧晰等同学获高新区十佳少先队员。

课程:纵横融贯,构建网络课程体系

“建立健全立德树人的落实机制,构建德智体美劳全面培养的教育体系。”按习近平总书记在全国教育大会上的要求,新华学校创新教育理念,着力实践和落实“五育并举”。如何在融创视野下建构课程网络成为新华学校思考的问题。

“无论是国家政策还是区域要求,我们的课程都必须从零碎走向融合,课程结构从单一走向综合。”校长朱祥勇一直在思考学校课程的整合、融合问题,“融合需要视角,需要抓手,再美的珍珠也需要一条线,才能得到一串项链。如何找到那条线,让珍珠成为项链?”学校对学生、老师、学校管理多角度展开了深度调研, 在融创育人的理念下,以“融合创生 协调发展”为课程目标,聚焦学生发展的“三力”,构建基础课程校本化、拓展课程多元化、探究课程自主化,与国家课程融合、与校本课程贯通、与学校特色结合的“新华人”课程体系。采用纵横交互的结构化设计,从横向结构与纵向结构两个方面构建融合创生课程体系。一方面围绕大概念+开展学段间的纵向统整;探究“学科+”开展学科间横向式统整,形成了横向融合课程;以“开门办学”的思路探究“教室+”的实施路径,搭建形式多样、内容丰富的融创教育平台;特别在“川剧课程+”“劳动课程+”等课程统整上办出了特色。

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在珠海第五届中国教育创新成果公益博览会上成都高新新华学校的三个特色课程《数字美术》《川剧》《基于校园农场的STEAM课程》受邀展出,来自全国各地的专家、教授、老师、学生以及来自美国、日本的博士,都对成都高新新华学校参展的三个成果产生了极大的兴趣。川剧《龟兔赛跑》的小演员们走上CDTV-4电视屏幕,将传统与现代结合的原创川剧《李冰父子治水法宝》在全市17个节目中脱颖而出,在成都市中小学生川剧展演中荣获一等奖。校园剧《新龟兔赛跑》在四川省第二届中小学川剧传习普及展演中展演,沈柳丽、昝艾琳、刘悦老师带队的戏歌表演唱《梅花绝句》参加第六届成都市中小学生川剧艺术成果展演;新华学校川剧特色案例——《校园儿童川剧创编实践探索》在成都教育EPC年度盛典评选活动中脱颖而出,被评为“年度教育创新实践案例”。本次活动总共23个区(市)县,4000余所学校参与,最终,遴选申报材料364份进入参评角逐,在网路展示环节,达到465万人次参与点赞。成都高新新华学校成为“成都市川剧艺术特色学校”。巫明轩、杜子骞、徐林、黄品亦、杨一杰等一大批小演员正在成长。

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音乐老师沈柳丽说,川剧丰硕的成果得益于学校以融创的理念对川剧的开发,学校以“美育”为切入口,以川剧作为“五育融合”载体,进行多学科的融入,将传统与现代融合,大大普及了川剧在成都高新新华学校的传承,让川剧在校园焕发新时代的生机与活力。

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课堂·融通学科壁垒,让跨界成为精彩

课堂是落实立德树人根本任务的核心地带,新华学校在提升教师融合育人能力的基础上,实行跨学科的大教研,不同学科教师围绕某一主题开展跨学科教学。在新华“你的数学是体育老师教的吧”不是一句戏言。当有人还固守着学科与学科之间的壁垒、小心翼翼不敢越雷池一步时,新华学校早已尝试着突破和转型,探索着课程的重构、知识的整合、方法的融合。

学习《百分数》时,老师让学生收集与百分数有关的成语,“百发百中、九死一生、百战百胜、百无一失、百里挑一……”孩子们争先恐后,乐此不疲。学习《找规律》时,老师让孩子们打起节拍唱着歌曲,体会节奏的韵律和音符的变化,轻松找出数与形的规律。学习《圆的认识》时,老师让学生了解圆为什么被称为生物学上的“非智慧图形”,思考和解释古籍中“一中同长”“圆出于方,方出于矩”又是什么意思。学习《轴对称图形》时,老师干脆把学生带到了微机室里,来一场电脑绘图大比拼……数学与生活,不再被割裂;数学与文化,原本就是一体。孩子们说:“周老师的数学课,总能让我们学到许多数学之外的东西,既像数学课,又不像数学课,比数学课好玩!”这是数学周文静老师的课堂日常,在新华,“跨界”不是标新立异,不是追赶时髦,而是让课堂变得灵动而立体,让教师变得丰富而强大。

目前学校有艺术类跨界课堂、人文类跨界课堂、理工类跨界课堂、技术类跨界课堂。

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与跨界相随的是学生项目化学习的学习方式转变,目前新华学校已构建起以“劳动”“川剧”“科创”“体教融合”“全科阅读”“垃圾分类”“体验作文”等多个项目式活动体系。

“荐书卡”“求书卡”“分享卡”“书香家庭”这些都是阅读中孩子们喜欢的项目。“阅读不单单指向知识本身,更要指向人与自然、人与社会、人与自我。学校为学生的健康成长建立起完整的精神世界的坐标,借助阅读全方位促进学生的语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能综合发展。正是在这样的认识背景下,新华的阅读开始尝试打破语文学科的藩篱,打破学科的界限,学科互助活动产生了。跨学科阅读改革,就此开始。”朱祥勇校长说。

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中小学生都害怕作文课,可是在新华的作文课上孩子们却欢声笑语。罗茹月老师在和孩子们玩“罗老师会听字”,孩子们说“罗老师是不是会魔法啊?”,曾倩老师在和孩子们玩“新编击鼓传花”,王欢老师在和孩子们玩“狐假虎威”,在嬉笑怒骂中一篇篇生动的作文就完成了。这是新华学校语文组开发的游戏体验作文,在尊重教材能力序列的基础上,老师们已开发了几十个游戏体验活动,让孩子们玩得好,写得好。

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从萌娃做川菜到争当大运会志愿者,从无土栽培到家庭劳动,从川剧博物馆到航空航天互动中心,微视频、调研报告、演讲稿、竞选方案……让任务在情境中发生,让孩子在解决问题中获得能力。用任务代替作业,孩子们的兴趣提高了,能力也在任务的完成中得到了锻炼。通过项目式学习,新华学校为每个孩子的发展创造了无限的可能性。

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教师·培养融情融智的融创教师

学校以“价值引领、自我驱动、融合培养”为基本思路,以提升教师综合育人能力为中心,构建三级联动教研平台、交叉交互跨学科教研平台、教科研联合平台三大平台,建构融创教师发展模式。首先是三级联动教研平台,三级是指小学低段、小学高段和初中段,打破原有的教研只站在本学段备课的形式,实行跨学段大教研开展同课异上,将具体内容的教学置于一个较长历程中认识其教学地位,明确这一教学内容从哪里来、现在在哪里、要到哪里去,沟通各阶段教学目标之间的传承关系。开展同课异上,例如在小学三年级、六年级、九年级同上杜甫的《登高》,提升教师融贯育人能力;交叉交互跨学科教研平台,打破原有的教研只站在本学科的形式,开展同课异上活动,提升教师的跨界能力,“川剧、劳动、体育、科创、成长指导”是成都高新新华学校特色课程,全校教师围绕特色课程开展大融合联合式教研,设计项目式学习。经过教研后,每位教师每学期要结合自己学科,在特色课程中,选择一个上一堂精品课。例如在美育课程中,老师围绕川剧展开教学:任敏老师执教的晨诵课《梅花绝句》把川剧融入语文学科;刘洁莹老师执教的音乐唱歌课《鲜花调》把川剧融入音乐学科;冯颖老师将国家课程六年级下册第9课,综合与探索学习领域《精彩的戏曲》与成都高新新华学校定格动画特色课程相结合,把川剧融入美术学科。教科研联合平台,改变以往教研组与课题组分裂的状态,成立教科研协作组,创建一种融合会议:“教科研联络会”,将以往分别召开的教研、教科工作会议合而为一,举行“教科研联席会议”,在联合会议上将老师们的教学问题当作课题开展集体研讨,鼓励教师立足本职岗位进行小切口课题研究,指向课堂教学行为的改变,切实提高教师融合育人的教学能力。

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同时以“1+X”方式组建团队开展项目式学习,打造融合的学习型组织,转变传统单一的听讲座形式的学习为融合多种育人因素的学习课程,提高教师“五育融合”的意识,转变育人思维,由传统学科本位转变为具有跨学科复合型的教学思维,打造全科医生式的教师队伍。

继成都高新新华学校朱祥勇校长成为成都市名校长工作室领衔人后,钟家常、黄炳英等教师成为高新区学科带头人,冯颖老师获得高新工匠称号,多位老师获得成都市优秀班主任、成都市优秀德育工作者称号,17位老师获得高新区优秀班主任称号,30余位老师获高新区优秀青年教师、高新区优秀德育工作者、高新区教坛新秀称号。

张春霞等老师的课例被评选为部级优课,李昕、郑芳芳、李庭钦、王玲、曾倩、黄江芳、谢多都、李晨叶、罗朝友、张慧林等大批老师获得省、市、区级教学技能比赛一等奖。

评价· 数字画像、“三力”评价为学生成长赋能

成都高新新华学校通过多维的数据来全面了解一个学生,探索数字化时代更多元的学生成长评价体系,逐渐形成新华学子“三力”成长模型。“三力”即学生的学习力、发展力和实践力,是学生在夯实基本知识基本能力后,更高层次的素养培养。其中学习力包含发现、思考、整合;发展力包含品格、规划和合作;实践力包含行动、审美和创造。多力并进,让孩子在新华学校不仅能够获得知识的增长,还能在个性特长、自主学习、合作创造等方面得到充分的舒展,拥有幸福生活的能力。将学生“三力”评价系统映射到国际流行的9大核心能力,并通过数据可视化展示全校学生整体的发展画像,以成长为导向,成才为目标,完善成都高新新华学校学生的评价模型。

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 数字画像,“三力”发展,融创育人,全面赋能,德智体美劳全面发展的新华学子不断涌现。成都高新新华学校黄媛媛、袁瑞等同学获得四川省大众健美操、啦啦操、排舞、街舞比赛一等奖,成可馨、曾文静等同学荣获四川省第三届中小学传习普及展演二等奖,史沐蓉、王皙蕾等同学获国际运动舞蹈展示大赛一等奖。一大批学子获得成都市第33-37届青少年科技创新大赛项目多项一等奖、二十五届全国中小学生绘画书法作品比赛一等奖、成都市第十三届艺术节篆刻评比一等奖、高新区中小学生田径比赛小学乙组、小学甲组、初中组一等奖、成都市篮球锦标赛U8第一名等重量级荣誉。

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